回归儿童
2017-02-28 11:12:30| 分类：
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从学科知识训练到寻找学科关键词，从学科核心素养到培养策略的探寻，正如一位老师汇报中所言，关注学科核心素养我们已然行走了很久！收获在哪里？从校内自主的校本研修到申报哈市研究课题，我们的探索正朝着规范科学的方向迈进！而最令人欣慰的自然是人的进步——从老师们最初的懵懂到今天汇报的侃侃而谈，从最初的眉毛胡子一把抓到今天的有的放矢，我看到了一路走来老师们的蜕变，而这蜕变中更弥珍贵的是我们的方向是朝向更加专业！以不可替代的专业性赢得一名教师的尊严——是我最深切的期许。今天，我触摸到了春的气息！
一所学校的办学质量取决于课堂生活质量。一个校长最应该有的底气是，即便你人不在课堂，但你时刻知道你的课堂里正在发生着什么！
每节课的质量取决于站在讲台后的那个人。正因此，聚焦教师成长是实小多年来的一贯传承。
未来，我们的课堂指向哪里？沿着落实学科核心素养的路径，将“育智慧学生”的办学目标与之相贯通相融汇。
而具体落实，向下，牢牢抓住“思维”这一统领，由思考到思维到思想，一路抵达学习的本义。向上，我们将开启三年前我们制定的教师成长三部曲：学科知识训练、学科核心素养探寻以及回归儿童。回归儿童，又恰好吻合了“3.0”时代课程的特征：回归儿童！学校“3.0”时代我们必须面对的是“学习关系的重构”，有一句话这样概括重构后的学习关系：学习发生在学生的足迹所至和人际关系所在。我的理解，从教材、从教学设计出发的教学必将被淘汰，你的出发点在学生，你的落脚点依然在学生。回归儿童，三年前我们就已经开始预设，今天我们尽管没有轰轰烈烈的启动仪式，但寂静的力量恰恰不可抵挡！
卢梭开创了新的教育方向，将儿童置于教育的中心地位，将儿童当成“高贵的原始人”；康德接受了卢梭关于教育价值的观点，认为教育的价值是“使人成为真正的人”；杜威提出了“教育即生活”“儿童中心主义”等新的实用主义教育理论……
我们倡导“建人文校园”，意在“先关注学知识的人，再关注人怎样学知识”……
我们坚持课堂回归儿童，致力于宏观理念的建构，更致力于教学细节的研究，关注教师的“教学知识”将是我们又一个教研话题……
“却顾所来径，苍苍横翠微”，从学科知识到关键词再到核心素养，几年来的探索，似乎我们依然无法抵达最“核心”地带，但今天站在讲坛上的21位教师，却在用他们已然长出的“学科气质”从另一个侧面证明：教育最珍贵的东西我们已然找到！
感谢董校长的理性总结与指导！抱歉因为身体原因没能与老师们一起现场分享！
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