一直都重视复习课的教学，只是每当到期末，总是一学期里好不容易能让老师们“静一静”的、相对比较稳定的一段时间，所以不忍心打扰老师。也正因如此，我也很清楚，大多数老师的复习，就是把书从头到尾来一遍、再来一遍……稍微有点“研究”意识的老师，能多到，依据学生掌握情况，依据重点难点适当调整时间与顺序，已经实属不易了。若能早复习阶段，看到哪位教师能在和孩子们绘声绘色的描述、集体回顾一些知识点的片段，那绝对会是给你一个惊喜。因为绝大多数的复习阶段、复习课，就是学生不停地在那写，老师偶的讲，也基本上是在“就题讲题”。
当然，也深知，马上就面临“大考”了，还有多少老师能“敢于”占用那宝贵的时间去给孩子们讲点“与考试基本挨不上边儿”的内容呢！
种种现状，让人矛盾，让人压抑。
听说在这次名师送教就是要送来一节数学复习课，在好不容易处理完杂务，终于赶上了这节哈市的数学复习课。王开杰老师的课，我这是第二次听，上一次授课内容是《数字编码》，那时一节全国大赛活动好评的一节课，不过，再一次给我们演绎的时候，效果一般。但是，这节三年级的数学复习课，我觉得还真是上出了“名师”De味道。
最想说的是，终于看到了一节“复习课”，也正是这样的一节课，让我更清晰的明确了“复习课”与“习题课”的区别。不知道，现场听课的老师有没有这样的感受。
过去我们所谓的“复习课”，其实就是“习题课”，仅有的知识梳理环节，若是占用了多一点时间，都觉得“不安”——没有做题，没有检验孩子们“会不会”怎么能叫“复习”？这是我们根深蒂固的观念，这也一定来源于教师潜意识里重视什么——“只有做题才是硬道理”。
从王开杰老师的这节课上，我们看到，学生没有动笔写的环节，但是学生不但做到了“温故”，而且，做到了“知新”。而这样的将知识点巧妙串串，让本是一个个“孤立”的知识，在孩子们的经历世界里成了一个“联系体”，这是多么弥足珍贵啊。或许，我们会说，我们也是这样做的啊，可是同样的做法，因老师的意识不同、因老师的自身对知识掌握的厚度不同处理效果是迥异的。可以见到，这节课上孩子们的知识点串串的过程很灵活，思维也很活跃，没有一个接一个的汇报，老师一个接一个的板书，汇报的过程就是师生互动的过程，就是教师巧妙引导、提升的过程，所以以这样生动的形式产生的“联系”是丰满的、是有趣的，学生的在理解基础上的记忆，才会是深刻的。
是的，对知识来说，尤其是相对抽象、枯燥的知识，最好的理解记忆方法，就是建立联系，本体知识之间的联系、相关知识之间的联系、学与用（知识与生活）的联系，等等，这是心理学上重要的概念，也是学生学习的一个好习惯、好方法，也是学生必备的一种学习能力。这也应是复习课最好的方法，王老师演绎的很恰当。
没有比较，就不会有清晰的认识。复习，在梳理、条理知识之间的纵横联系，让它们成为体系，即所谓“平时教学是种下一棵棵树，而复习就是激活一片林子”。当然，相关数学思想的提炼、提升，也是应有之义。而习题课，则重在通过习题来提升分析解决问题的技巧，能力。
感谢，王老师，让我看到了好久都想看到的一节数学复习课。
评论