有压力就有动力！这次有幸被邀请参与教育局和进修学校组织的“五常市中小学区域教学研究现场会暨教师岗位练兵阶段评估活动”，使我强迫自己沉下心来粗略梳理了自己的评课心得！
评课的目的：获得成长！评课就是为了教师的成长，教师成长了教学技能就提高了，教学技能提高了教学质量就提高了，教学质量提高了学生就成长了。评课让教师获得成长，经历的过程中评课者自身也在成长，评课让我自己获得切实的成长！
保持两种心态：
平等的心态，评者与被评者永远是平等的，不要居高临下，也不要“姿态”过低，仰视与俯视都会让交流有偏差；互动的心态，评课不是一言堂，被评者必须参与进来，被评者必须充分表达自己的观点。当然平等与互动中必须有服务、有帮助、有引导，但是这是相互的！
坚持三条原则：
一是把握动态透视静态，透过课堂上学生的活动、教师的行动，透视表象之下的东西。学生学会了么、思考了么，这样的“动”是主动的“动”，还是被动的“动”；教师的言行背后支撑的思维、思想是什么，是什么样的理念让教师有这样的言与行？
二是着眼全局把握局部，听、评这一节课，要想整个学科、学年甚至全校的教学现状，这样的优势（或不足）是一节课的，还是全学科、全学校的，个体的问题（优势）怎么样评、全局的问题（优势）怎样评。
三是立足长期处理近期，教师的进步就在这每一节课中，不要忽视每一节课，哪怕是所谓的“随堂课”，哪怕是完全的“失败课”，评课不要抛弃任何一节课！要努力从关注每个教师的发展的角度去看教师的每一节课，要努力使评的每一节课都能为教师的发展做出分析、引领，哪怕只是一点，也足矣！
把握四个着眼点：
一是这节课应让学生获得什么，获得多少，这是教学目标定位的问题。学一个词，要会读、会写、会解、会用；练一种解题方法，看了，明白了，不一定会，要写出来，给别人讲明白才算是会；一个英语单词，要达到“四会”还是“三会”学生要清楚，教师更要清楚。
二是让学生用多长时间获得的，这是教学效率的问题。
三是学生怎样获得的，这是教学方法问题。不管是“教学有法，教无定法，贵在得法”，还是该有模式、该去模式，以至于“有模式不惟模式”等等，说到底有效的教学方法绕不开两条：先学后教、先教后练！就看依据怎样的学情、怎样的教情去选择罢了。
四是是否每个学生都达成了教学目标，这是达成率的问题。当然不可能每个学生每堂课上的知识、技能、方法都掌握、都是一个层次的掌握，因为人是有差异的，但是有一些是必须掌握的：基础知识、基本技能、核心概念！
不能忽视的五个方面：
一是听评课中要锻炼、运用两种思维：直观性思维和批判性思维。直观性思维，能让我们马上从看到的、听到的，直观反应、反思支撑该现象背后的东西；批判性思维，能帮助我们及时从不同角度分析问题、寻找解决问题的策略。
二是每次评课要提炼主题。评课忌“眉毛胡子一把抓”，如果每一次评课都能抓住一个有价值的问题，生成一个研究的主题，那就是很了不起的！
三是要让教师接受、认同你的观点。课堂更多的时候应该承认“仁者见仁智者见智”，但是一些规律性的东西、方向性的问题、对学生成长必须改正的做法，我们看到了，就要说透，说透就是要教师真正的明白，即“知其然，更知其所以然”，这是需要评课者有“真本事”的。
四是评课要时刻不离学科的本质，每个学科的设置、实施价值，评课者要了然于胸，语文的“言语内容与言语形式的统一”，数学的“发展思维能力”等等，评课时要“万变不离其宗”，这个“宗”就是学科的“本质”！
五是评课要有引领，不仅在教学技能、方法上，引领，在教师的教学理念上、视野上都要有所引领。这就需要我们评课者，时时刻刻要走在教师之前，先看先想，多看多想，具备前瞻的眼光，这是我们肩负的责任！
评课怎一个“评”字了得，评课，需要不断的学习、探索、反思、兼容、批判、优化……胸中有佳境，方能评出高境界；入境始于亲，方能评出真境界！
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