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朱晓颖校长工作室

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日志

 
 

从“校园欺凌”看我们的“伙伴课程”  

2016-12-16 13:12:01|  分类: 工作心得 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    最近关于校园欺凌的话题无疑又引发了一场关于教育(校园安全)问题的热议。其实,这个话题应该说从去年年底,中国一名中学生在某国上学期间因有暴力倾向而被辞退,甚至接受相应的法律制裁,而引发了我们国内开始对校园欺凌问题的关注。尤其是近一年内相关部门从调查取证、分析判断以及相关政策制度的出台,一年来这个话题一直都是热点。

    关于校园欺凌或称霸凌我想首先需要澄清概念:何谓校园欺凌。

    “校园欺凌”也被称之为“校园霸凌”,挪威学者Dan Olweus 将校园霸凌定义为:一名学生长时间并且重复地暴露于个或多个学生主导的负面行为之下。霸凌并非偶发事件,而是长期性且多发性的事件。

    台湾教育部网站对“校园霸凌”之定义、类型与具体形态有较清楚的界定。

    定义:

1)双方势力(地位)不平等。

2)攻击行为长期反复不断。

3)具有故意伤害的意图。

4)造成身心的伤害的结果。

    类型:

1)肢体霸凌, 如殴打身体、抢夺食物……

2)关系霸凌,如排挤孤立、操纵人际等

3)言语凌霸,如出言恐吓、嘲笑侮辱、起(叫)绰号等

4)网络霸凌,如散步谣言或不雅照等

5)反击霸凌,如受辱后的反击报复等

6)性霸凌,如校园性骚扰或性侵害等

    根据多个国家和地区的定义,“霸凌”并非偶发事件,而是长期性存在的一个社会现象。“霸凌”形式也是多样化的。

    那么什么是欺凌,什么是淘气使坏?

    借用上一周微信圈里的一位网友的分享:欺凌和淘气使坏的差别在哪?

   “美国一位儿童作家Trudy Ludwig提出了这样一个标准供参考:

   当有人无意中说或做某些伤害,他们做一次,这是粗鲁(Rude)

   当有人有意说或做某些伤害,他们做一次,这是恶意使坏(Mean)

   当有人有意说或做某些伤害,而且不停这样做 - 即使你告诉他们不要再这样了,且告知对你的伤害和影响了,这是欺凌 (Bullying)

   这里明确地区别了“粗鲁”“使坏”“欺凌”的界限,即在于是否“有意识”“伤害”“重复的行为”。

   今年4月国务院颁布的《关于开展校园欺凌专项治理的通知》里,指出“校园欺凌”即“发生在学生之间蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段,实施欺负、侮辱造成伤害”的行为。

    而在11月教育部等九部门联合印发《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》中,要求积极有效预防学生欺凌和暴力,依法依规处置学生欺凌和暴力事件。

    但就目前来看,我国所颁布的意见条例多是原则性与指导性的条例,还需要切实地落实与操作。“主观故意有时很难判断,所以同样的行为有的可能是校园欺凌,有的可能就是同学之间开的恶作剧或玩笑。”北京市青少年法律援助与研究中心主任佟丽华说。

    校园欺凌发生在校园,发生在同龄人之间,这个话题自然会勾起我对“伙伴课程”的思考。提出将儿童朋友之间的关系作为一门课程来研究,最初就是源自于对当今社会人际关系冷漠,甚至一些超越人伦常识底线行为的层出不穷。成人社会就是孩子们模仿学习的大学校,这些问题已经波及到孩子,又因为独生子女一代的父母、教师与孩子,这三独放在一起,必然与人相处是一门大学问,这也是“建人文校园,育智慧学生”的办学目标提出的一个关键要素!

    对此,这次北京之行也是收获了许多理论与实践的支撑。来自教育部小学校长培训中心的毛亚庆主任,给我们首场讲座的核心就是教育要关注人与人的关系,尤其是学生与学生的关系,他说:人是在交往中,在你和我、我和他人之间的相互作用、相互影响和相互联系中不断获得自己的本质属性,获得自己社会性的发展。还有如中关村三小的“邻家孩子”的理念,也是引导学生把同学、校友当成过去我们儿时比较亲密、亲切的“邻家孩子”般对待。包括高益民教授围绕日本“共同体”建设的讲座,这些都是我们伙伴课程最好的支撑。

    而校园欺凌问题的关注,必然是将孩子们之间的关系状态更清晰的呈现出来,并使之成为更多人关注的中心。而对于我来讲更加感到庆幸的是:我们的伙伴课程还是很有教育的实际价值的!很兴奋:我们走在了前面。尽管在操作与实施中我们还没有太明显的效果,但是至少在几年前我就有了这方面的“敏感”,两年前开始正式提出这一课程理念。对教育保持适度的敏感,这是一名教育从业者的必修专业,而这种敏感来自于长期对教育研究、思考的实践累积,也来自教育者对教育的一份持久的责任与情怀。

 卢梭在《论人与人之间不平等的起因与基础》中曾指出,当我们用冷静和客观的眼光来观察社会时,我们首先看到的是一种恃强凌弱的情形。恃强凌弱在人类社会中是很普遍的,无论是成人社会,还是儿童之间都存在这种现象。所以,类似校园欺凌,我们过去没有关注到,今天也不必过度恐慌,要做的是分析研判反思,找到科学的解决策略。

 首先我们必须承认,“儿童从家庭走向学校,从自然人成长为社会人,是一个十分艰难和复杂的过程”,在这一过程家庭、学校,乃至社会都需要做好自己的一份职责担当。

 其次,我们要分析当代儿童成长的特点与规律。最近,中国青少年研究中心发布了《中国少年儿童发展状况研究报告》。该报告揭示了少年儿童发展的一系列特点,为我们认识儿童、理解儿童提供了有益的参照。其中最引人关注的是有关儿童幸福的话题。课题组对10年来少年儿童幸福观的变化进行纵向比较,发现有“温暖的家”始终排在第一位,并呈现出增长趋势;“有知心朋友”始终为居第二位而且增长趋势更显著。课题组做出如下分析 :亲情、友情在少年儿童心目中不是变淡了而是越来越重要了尤其是友情的分量成明显上升趋势。这也彰显了现在社会人际支持、朋友交往的重要意义,这进一步说明在儿童教育中情感因素的重要。再转换一下视角,由儿童渴望可以推论现实中的缺失,没有情感教育就不是真正的教育。

 第三则是采取相应的类似交友引导、心理干预等相应的预防、疏导措施。如,有资料报道:在挪威首都奥斯陆西部的一所小学,一年级新生一入学就要学唱《停!不要欺凌》这首歌曲。孩子们通过唱歌、做游戏互相认识和了解,营造友好和谐的气氛。老师还会带孩子们玩“说出别人优点”的游戏,让孩子们学会欣赏他人,看到他人优点,彼此成为相亲相爱的朋友。此外,挪威小学低年级学生通常每5人组成一个“朋友圈”。这些孩子和家长每月聚会一次,增进孩子和家长间的了解,让孩子们了解朋友的意义。

    我想这些都是我们实施探索“伙伴课程”很好的借鉴。最近,听到一句广告词:打败有害菌的最好办法是增加有益菌;哲人说,祛除心灵杂草的最好办法是种植下庄稼。对于儿童,如果每天能够感受到的是善良、美好、温暖,成长必然是健康、纯洁与美丽的

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